El desarrollo del congreso estará vertebrado por las siguientes líneas temáticas:
Cada uno de estos ejes temáticos alrededor de los cuales girarán las ponencias en este Congreso ha sido motivado por diferentes interrogantes que nos venimos haciendo desde hace un tiempo.
1. Acreditación y Certificación de Calidad en la Educación a Distancia.
¿Son opuestos o complementarios los enfoques orientados a la certificación respecto de los orientados a la acreditación de calidad?
¿Se evalúa, acredita o certifica la calidad en educación a distancia de la misma manera en que se lo hace en la educación presencial?
¿Es necesario o conveniente un modelo específico para la educación a distancia, o bien es preferible utilizar los modelos tradicionales incluyendo variables adicionales?
¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades de los distintos modelos de acreditación de calidad?
¿Qué experiencias concretas pueden comunicarse respecto de la acreditación y la certificación?
2. Evaluación Institucional en Educación a Distancia.
¿Cuáles son los criterios que deben adoptarse para la evaluación institucional de los organismos que imparten educación a distancia?
¿Es posible unificar estos criterios de evaluación institucional en todo el ámbito iberoamericano? ¿Es posible y deseable homologarlos con aquellos utilizados en otras regiones?
¿Es necesario y/o conveniente un proceso de autoevaluación antes de realizar un proceso de acreditación o certificación?
¿Qué variables concretas o indicadores deberían incluirse en una autoevaluación en las instituciones que poseen modalidad a distancia?
¿Qué experiencias concretas pueden comunicarse en evaluación y/o autoevaluación institucional?
3. Calidad, Currículum y Diseño Instruccional en Educación a Distancia.
¿Deben ser distintos los diseños curriculares de programas a distancia de los diseños curriculares de programas presenciales, o dicha política de distinción curricular va en detrimento de la calidad y el prestigio de la modalidad?
¿Qué parámetros debe seguir un diseño curricular y un diseño instruccional para responder a los requerimientos de calidad?
¿Qué procedimientos se pueden aplicar para medir/cuantificar/evaluar la calidad del currículum y el diseño instruccional?
¿Cuáles son los modelos de diseño instruccional que mejores resultados han brindado?
¿Qué experiencias concretas se pueden comunicar respecto de diseño curricular o instruccional?
4. Calidad y Gestión Docente y Tutorial en Educación a Distancia.
¿Cuáles son los campos de formación de mayor impacto en la calidad de la gestión áulica en educación a distancia?
¿Qué competencias específicas debe desarrollar el docente y cuáles el tutor en educación a distancia para realizar una gestión áulica de calidad?
¿Cuáles son los criterios para evaluar el desempeño docente y tutorial?
¿Qué variables concretas o indicadores conviene considerar a la hora de evaluar la gestión áulica docente y tutorial en los programas a distancia?
¿Qué experiencias concretas de evaluación docente y tutorial se han realizado y pueden comunicarse?
5. Calidad y Materiales educativos y Herramientas Tecnológicas en Educación a Distancia.
¿Qué modelos pueden implementarse para evaluar la calidad de los materiales educativos de una propuesta didáctica a distancia?
¿Cuáles son los estándares a los que conviene sujetar el diseño de materiales?
¿Cuáles debieran ser los indicadores de calidad a través de los cuales evaluar los materiales didácticos en la educación a distancia?
¿Qué impacto tienen las herramientas tecnológicas en la calidad de la educación a distancia?
¿Qué experiencias concretas pueden comunicarse respecto de estándares y/o indicadores para la evaluación de materiales didácticos en la modalidad?
¿Qué experiencias de herramientas tecnológicas o nuevos módulos LMS pueden comunicarse?
